中心坚持“衷中参西，行思并举，笃学经典，根植临床”的实验教学理念，实行“基础与临床结合、虚拟与实训结合、开放训练与考核反馈结合、校内教学与校外服务结合”的建设思路，围绕“一个中心”、“两个平台”、“三类全程”、“四组课程”、“六项能力”，确立了以医教协同育人机制为核心，以中医学术特点和人才成长规律为指导，临床真实情境体验为主体，中医思维、传承和诊治能力培养为导向的总体改革思路，构建了“三融通”中医临床实践教学模式，优化中医本科人才培养模式，最终形成“三段四步”递进法，校内外“教-考-训”循环一体化实践教学体系。

依托“六类临床模拟教学器具”为条件，构建“四个临床实验教学平台”，实施“四组临床实验教学课程模块”为载体，培养学生“六项临床能力”为最终目标。目前形成基本技能教学模块、专科技能教学模块、临床思维能力教学模块及研究创新能力训练模块为主体的实验课程教学体系。

课程教学内容建设主要涵盖以下四个方面：

(1) 中西医临床基本技能。主要介绍中医临床基本技能及西医临床基本技能。作为临床专业医学生主干必修课程, 考核形式为考试, 面向临床各专业。

(2) 中西医临床专科技能。主要介绍临床各科技能( 中医、西医) , 如内科、外科、妇科、儿科、骨伤科及影像学、功能检查科相关技能。作为一门必修课, 根据专业不同, 选择不同侧重点进行教学, 考核形式为考试或考查, 面向临床各专业。

(3) 临床综合性、研究性实验课程。主要介绍中西医临床新技术。作为一门选修课让学生自由选择, 考核形式为考查, 面向一些学有余力、临床知识结构扎实的研究生或本科生。在 3 门实验课程确定的基础上,教学计划、教学大纲、教材等建设便迎刃而解。教学模拟医院建设方面我校已有较好的研究基础, 实验教师队伍建设也已逐渐受到重视。建立临床实验课程体系建立临床实验课程体系是临床实验教学体系的核心要素。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

(4)开设临床综合思维训练课程。通过重组实验课程体系, 优化课程结构, 更新实验教学内容, 增加综合性、虚拟实验项目是要素的关键。改变目前内、外、妇、儿、骨伤等临床学科实验教学从属于理论课程, 实验教学内容各自独立、零散、重复的现状, 建立以中医内科虚拟实验为主，结合外妇儿学科实验，形成系统优化的、相对独立的实验课程体系, 使实验教学逐渐建立与课程教学内容既紧密配合又相对独立, 由不同专业、不同层次实验课程组成的实验课程体系。

随着高等医学教育改革的不断深入，构建基于医教协同的中医本科临床教学体系，是解决中医学术传承与临床诊疗能力培养的重要途径,也是中医高等教育亟待解决的关键问题。医教协同的核心是要使附属医院深层次参与医学教育过程，实现大学与附属医院之间制度衔接、资源融通、医教互动，形成统一建设标准、统一组织管理、统一质量控制、统一教学要求的临床教学体系，培养贴近实践、贴近职业、贴近岗位的高素质临床医学人才， 达成与住院医生规范化培训有效衔接，为毕业后在职教育奠定良好的基础。2002年起，我校从加强附属医院建设着手，确立了以医教协同育人机制为核心，以中医学术特点和人才成长规律为指导，临床真实情境体验为主体，中医思维、传承和诊治能力培养为导向的总体改革思路，构建了“三融通”中医临床教学模式，优化中医本科人才培养模式。

1、学校规范与医院管理相融通，建立医教协同育人的工作机制

我校建立以学校规范制定为主导，同时对附属医院进行同质化建设与管理为基础，鼓励各附属医院根据自身优势，特色发展，构建协同育人的保障机制。

（1）完善临床教学组织与制度建设。构建了以直属附属医院为主导并覆盖其他各附属医院的大教研室组织体系，各医院建立了三级教学网络，制订教学管理文件保证教学工作规范有序运行，学校建立了附属医院工作交流制度和临床教学工作会议制度。此外，还搭建了校院信息化沟通交流平台，指导医院由医疗为中心向医教研三位一体协同发展转型，将教学工作纳入医院的中心工作。考核机制上向医疗、教学、科研综合考核转变，并与科室（教研室）奖励、个人绩效相挂钩，不断增强医护员工的教师身份认同和教学意识。

（2）加强投入与条件保障支撑。参照学校标准，各医院设立了相对独立的教学区，加强了教室、图书馆、宿舍等教学条件建设。建立了校、院双方教学经费共同投入机制，并建设以学校国家级中医临床实验教学示范中心为核心覆盖14 家附属医院的分中心，建立联接各临床教学点的多点互动远程医学教育系统。

（3）统筹教师发展规范教学水平。建立覆盖全省的教学组织与教师发展体系，对临床师资实行动态遴选，组织课程师资参加教师资格证考试。建立教师定期培训制度，开展专家巡讲和全省大教研室教研活动，配合开展附属医院教师教学竞赛，提升教师临床教学能力。此外，实施教学激励制度，表彰优秀临床教师，提高教学能力和教学水平。

（4）构建教学质量保障体系。各附属医院按学校教学质量管理要求，构建了医院内部质量保障体系。学校制定了《床边教学专项检查方案》《毕业实习中期检查标准化方案》，开展年度临床教学质量检查。此外，附属医院首创教学评估模式，制定了《附属医院教学工作水平评估方案》，开展并完成了一轮附属医院教学工作水平评估，不断提升附属医院的教学建设水平。

2、理论教学与临床实践相融通，遵循医学教育的特殊规律

（1）理论教学贴近临床情境。临床课程实施理论教学与临床见习一体化模式，学校 2004 年出台《床边教学实施方案》，学生入驻附属医院学习临床课程，实施小班化教学，在临床教学过程中要求各系统代表性疾病要讲深讲透，重在掌握方法，临床常见病、多发病要以教学查房为切入点，由个别案例推向一般，而临床少见病种则要以临床教学案例为切入点，开展讨论式教学。各课程安排与课程教学内容紧密对接的临床综合见习环节，强化了理论与临床的紧密结合，构建了理论教学、临床实践、技能实训为一体相互融通的临床课程教学模式。

（2）实践教学夯实理论基础。在毕业实习阶段，要不断强化理论基础。一是实行实习准入制度， 实习学生只有通过理论与技能的综合考核，才有资格进入临床实习；二是推行理论月考制度，建立网络题库考试系统，由医院有计划地进行月度理论考试； 三是组织以医院为参赛单位的全校性临床综合知识技能大赛，以赛促学，以赛促练、相互借鉴、共同提高；四是实施实习结束综合考核，模拟执业医师资格考试，强化人才培养与行业准入对接。

（3）建成校内外相融通的“1+N”个临床技能培训基地。我校以校本部国家级中医临床实验教学示范中心为主体，在临床附属医院建成10个分中心， 形成校内重专业基础技能，通过每年附属医院技能大赛重过程检验，把好入口出口关；校外强化专业技能，贴近岗位需求，与住院医师规范化培训紧密衔接，形成不同培养重点呈现系统培养路径的校内外相融通的实践技能培养模式。

3、院校教育与师承教育相融通，彰显中医教育的特色规律

（1）医教协同，全程培养临床思维能力。我校一直重视学生临床思维能力培养，从中医基础课程、临床课程、技能训练、临床实习、名医传承等各个环节注重学生中医思维的培养，开发中医临床思维能力训练平台，开设训练课程，线上线下、虚实结合、过程纠错、结果反馈，在各个层面训练学生的临床思维能力。

（2）全程配备师承导师，强化理论应用临床能力。我校实施全员全程递进式导师制，不断强化中医临床思维。从低年级开始给学生配备临床专业导师，通过课余时间跟师抄方，让学生有直观的临床体验。在床边教学期间，各附属医院安排师承导师，学生跟师临证抄方，填写跟师手册，记录典型病案， 撰写学习心得和读书体会，在临床真实环境下促进理论知识的掌握与运用。毕业实习阶段，医院聘请名师为师承导师，安排学生进“名医堂”和“名医工作室”跟师学习，通过导师口授心传，重在总结名师临床经验，感悟导师临证方法与要诀，并在这一过程中实现中医隐形知识的传播。

（3）有计划进行地域流派整理学习，培养中医学术传承能力。江苏中医学术流派众多，各医院充分利用所在地域的学术流派资源，一方面有计划安排实习生到“学术流派传承工作室”进行整理、发掘、总结等工作；另一方面安排实习生跟随学术流派传承人跟师临床，有效地培养学生的中医学术传承与临床诊治能力。

通过多年的改革与实践，我校在临床教学过程中，注重实践引领，强化基础，融通提升。吸收师承教育的合理内核，院校教育与师承教育双轨并行，充分发挥各自在人才培养同质化和个性化方面的优势。我校已形成了“三融通”中医本科临床教学体系和支撑体系高效运转的医教协同育人机制。率先提出以质量管理为核心的医教协同育人的理论内涵， 并建立工作机制，在全国中医院校构建理论教学、临床实践、技能实训一体化、相互融通的小班化临床课程教学模式，全员全程中医临床思维能力培养及师承教育有机融入院校教育，彰显了中医教育的特色规律，人才培养质量得到了进一步提升。

在临床实习阶段，笃学经典、融通师承，中医思维培养与技能强化兼顾，通过建立“教-考-训”全程一体化循环实践教学模式，床边教学、教学门诊教学、名师传承教学、技能中心反复训练， OSCE考站多循环考试，达到强基固本，提高综合能力的目标。

表1 示范中心承担实验教学任务情况（2018-2022年）

表2 示范中心开设实验项目占比情况（2018-2022年）

表3 示范中心承办的学科竞赛活动（2018-2022年）

注：仅填写省级及以上学科竞赛活动。

表4 示范中心支持的创新创业活动（2018-2022年）

注：仅填写由示范中心教师指导或依托示范中心资源开展的获得省级及以上奖项的项目。

表5 示范中心指导学生获得成果情况（2018-2022年）