一、实验教学体系建设
　　根据我校中医临床实验教学的理念，以中医临床能力培养为主线，架构中医临床实验教学体系。通过多年的探索，我们优化并构建了我校系统的“中医临床实验教学体系”：依托“六大临床模拟教学载体”，构建“四大临床实验教学平台”，实施“四大临床实验教学课程模块”的教学，培养学生“五项临床能力”。

 (一)确定了临床实验教学的目标：培养学生的“五项临床能力”
　　2002年4月国际医学教育组织(Institute for International Medical Education，IIME)在《Medical Teacher》杂志上发布了“全球医学教育最基本要求(Global Minimum Essential Requirements in Medical Education, GMER)” 这是针对西医学制定的，主要内容被归纳为七个领域，从素质要求到专业知识、临床技能，基本上覆盖了医学本科生培养目标的诸方面。参考GMER标准结合中医高等教育的实践 确立了我校临床实验教学的目标是全面培养学生的“五项临床能力”：临床思维能力、临床操作能力、团队协作能力、医患沟通能力、研究创新能力。

 (二)形成了临床实验教学的课程体系----四大临床实验教学课程模块
　　我校改革了临床课程的教学方法，将临床课程的教学分为临床课理论教学及临床课程实验教学两部分，各临床课程实验教学的课时原则上不少于该临床课程总学时的20%，在此基础上逐步开展独立的实验课，目前已形成了包含12门课程内实验课、7门独立实验课的“四大临床实验教学课程模块”，包括“临床思维能力训练课程模块”、“临床操作技能训练课程模块”、 “医患沟通能力训练课程模块”、“研究创新能力训练课程模块”，其中《中医临床思辨能力训练教程》以中医内科为基础，兼顾其它各临床课程思辨能力的训练。《名老中医临床经验辨析》属于临床思维能力培养范畴，为新开课程。

　通过上述临床实验教学课程的教学培养学生的“五项临床能力”，“如：《中医临床思辨能力训练教程》、《名老中医临床经验辨析》、《中医经典著作临床思维辨析》的学习提高学生中医临床思维能力，通过各临床课程技能训练提高学生的临床操作能力；我校开设的临床操作能力的训练是“在理论指导下的动手能力的训练”，使学生知其然亦知其所以然，在进行操作能力训练的同时加强了临床思维能力的训练；通过医患沟通与交流技能训练提高学生的“医患沟通能力”；在临床思维能力、临床操作能力、医患沟通能力训练的教学过程中采用“小组教学法”及PBL(Problem-based learning)教学法培养学生团队协作能力；通过《中医临床研究方案设计》、《实验中医学》的训练培养学生的研究创新能力。

　　以上每门临床技能实验课程均制定了教学计划、教学大纲、编写了相应的实验教材，均配备了多媒体讲稿。
　　1、临床实验教学课程教学计划
　　

　1、临床实验教学课程教学计划
　　(1)课程内实验课教学课时

　(2)独立实验课教学课时

　　我校主编的《中医外科学》(案例版) 、《中医儿科学》(案例版)、《方剂学》(案例版)、《中医妇科学》(案例版)与《中医临床思辨能力训练教程》以及各相关学科教材配合使用，在中医临床核心思想—“审证求因，审因论治”原则的指导下，开展了案例式模拟教学，取得了令人瞩目的成绩。

　　2、临床技能实验教学课程教学大纲
　　19门临床实验教学课程均制定了相应的教学大纲，见下表：

实验教学课程教学大纲一览表